《田园诗情》教学设计

　　（屏显：介绍荷兰有关环保的举措和高招，图片、文字皆有。）

　　看了这些介绍，你有什么感想，请记录下来。

　　作业设计：

　　1．将这如诗如画的荷兰田园风光介绍给你的爸妈听。

　　2．像《田园诗情》这样描写域外风情的文章还有很多，如《威尼斯的小艇》等，课后自己去查找阅读。

　　板书：11。田园诗情

　　美丽迷人的

　　真正的荷兰是天堂般的动物世界

　　宁静安谧的

《田园诗情》教学设计8

　　教材分析：

　　本课是苏教版第七册的一篇略读课文，课文是一首散文诗，描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索，描写了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等构成的和谐优美的田园风光图，全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画、画中有诗，表达了作者对大自然的热爱。

　　设计理念：

　　1、以学定教，激发学生自主学习的兴趣。学生是学习的主体，教师要充分发挥组织者的作用，创造环境帮助学生发现和建构文本的意义，引导学生运用已有的知识和方法进行自主学习。2迁移运用，习得言语表达的经验。语文学习主要不是让学生去讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。本课设计努力以言语学习为主旨，教师引导学生从感知领悟语言的精妙，步步深入，引领学生在实践中吸收，积累，习得语文。

　　教学过程：

　　一、激情导入，揭示课题

　　1、多媒体演示，师讲述：这是一个充满诗情画意的地方，在碧绿如丝绒的草原上--（结合画面，用文中的语言来介绍荷兰，并揭示课题）2齐读课题。3师：田园指什么？它又有哪些诗情画意呢？通过学习这篇课文，我们一定会明白的。创设情景，激情导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了情感基础。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读通语句，读准字音。（要求学生初读时要有一定速度，养成认真、正确的读书习惯）2同座之间对读，弄清课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？（读后勾画，让学生在自己认为具有诗情画意的地方或优美的语句下画线，在不太懂的地方作上记号）3学生交流，汇报初读的感受。（师相机点拨，启发引导）这一环节中，注重培养学生良好的读书习惯，教师指导学生初读要读正确，读充分。引领学生通过初读从整体上感知文本，在读中知大意、理脉络，这是整体感知的阶段目标。

　　三、再读感悟，品析交流

　　1、师：读了课文，你感受到了作者带着怎样的感情？你是怎么怎么体会到的？（引导学生抓住全诗中心句，即荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国来感受荷兰的独特风光，抓住这就是荷兰--这就是真正的荷兰两句小结语，体会到作者对荷兰的喜爱之情。）2师：同学们，你有没有产生这种喜爱的感情呢？四人小组读读课文。（挑选出自己最喜欢的景色和语句多读一读，边读边体会，让学生在小组内说说喜欢的理由。）3朗读、议读，品析交流。

　　（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解。

　　（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。

　　四、迁移运用，实践语言

　　1、（多媒体演示荷兰风光图片或录像）师：荷兰的确是个美丽的地方，让我们再一次欣赏荷兰的风情。边看边想想可以用怎样的语言来描述。（让学生根据课文内容选择恰当的语句来为图片配上解说词。可以动笔写一写，也可以背诵、朗读有关的内容；可以自己独自完成，也可以与同学合作完成。）

　　2、交流：指名当小导游。（出示图片，学生解说。如：同学们，你们看--这里就是被誉为水之国、花之国、牧场之国的荷兰。荷兰的乡村非常迷人。我们先来看一看碧绿如丝绒般的草原接着再来看一看碧绿色的低地到了傍晚我们上了小船啊，这就是真正的荷兰！）

　　3、作业：荷兰这么美，回家后同学们还可以找一找有关荷兰的资料（图片或文字），出一份关于荷兰风土人情的小报，我们来开展一个小报比赛。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应郑重培养学生的语文实践能力。在这一教学环节中，教师着力于引导学生在语言实践中学会运用学到的语言来表达自己的感受，让学生通过在做小导游、出小报等语言实践活动中学会收集资料，学会运用语言，学会与人合作和交际，促进了学生语言素养的提高。

《田园诗情》教学设计9

　　【教学理念】

　　本文适合朗读与背诵，我们不仅要追求口中读出感觉，还要做到眼前读出画面，心中读出情感。另外要鼓励学生读出自己的疑问，悟出新的见解。

　　【教学目标】

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。

　　2、 学会本课9个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、 凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

　　【教学思路】

　　●以田园诗导入，感受田园情调，然后荷兰是首怎样的田园诗？为主要问题进入课文。

　　●初读课文，准确读词，理解生字词，了解大意，感受作者在荷兰看到了哪些美丽景色。

　　●读通的基础上进行精读感悟，以这是一首怎样的田园诗主要问题，引导学生逐段深入地品读，从字里行间感受作者喜爱之情。结合指导朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。还要读出疑问，悟出新见解。

　　●指导背诵摘抄，鼓励积累及实践。

　　●大致分三课时。

　　【教学过程预设】

　　板块一：田园诗导入，调动情感

　　1、课前背诵学过的田园诗。

　　2、刚才我们背诵了一些田园诗，板书：田园。看到田园这个词，你想到了什么？（田地，苗圃，农村，悠闲，安适

　　3、板书：诗情。看到诗情，你又想到了什么？（诗一样的情怀）有一个词叫做诗情画意，诗中有画，画中有诗。那这是首怎样的诗呢？

　　4、那就让我们一起走进课文感受一下吧，齐读课题。

　　板块二：初读课文，理清大意

　　1、过渡：今天，让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国--荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧！

　　2、学生自由读全文。提出自学要求：读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语，不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍，读完后想想你知道了什么。自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？教师巡视。

　　3、检查自学情况。

　　（1）出示生字词，检查认读情况，结合教学生字。

　　a极目远眺 辽阔无垠 绿意盎然

　　b奶牛 顽皮 仪态端庄 严肃沉默 铃铛没有声音

　　骏马 骠悍强壮 腿粗如桩 绵羊 悠然自得

　　c挤奶的人 小板凳 谁也不叫喊吆喝 默默无言

　　船只 舒缓平稳 满载 偶尔 汽笛声

　　d沉睡的牲畜 无声的低地 漆黑的夜晚 微弱的光芒 一片寂静

　　（2）分四组学习：

　　第一组感受到什么：草原大、绿；

　　第二组写的是什么？（奶牛、骏马、绵羊）

　　重点：

　　顽皮一般指谁（孩子）现在呢？（评：多么有情趣）

　　仪态端庄本来指怎样的人？（神情举止、姿态风度端正庄重。）现在呢？（评：词语中也藏着温情。）

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