部编版初三下册语文《梅岭三章》教案及教学反思

　　断头今日意如何，断头今日即今日断头的倒装，前置强调断头，表现出诗人觉察到必死的险恶处境，英勇地面对必死的险恶处境（板书：英勇面对险境）。这个设问句式的开头句，振起这一首诗乃至这一组诗的抒写情怀，慷慨壮烈。

　　（2）第二句表述出了什么意思？具有什么样的含意？

　　学生回答，教师明确：

　　创业艰难百战多，表述出艰难创业中经历过了很多的战斗，内含着对自己面临死境、尚未彻底打败敌人的憾恨感情。

　　（3）三、四句运用旧时泉台、阎罗等迷信传说具有什么样的表现力量？产生着什么样的艺术效果？

　　学生回答，教师明确：

　　此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗，表现出即使自己牺牲了，死后还要招集旧部的英魂，和反动统治者血战到底。这两句运用了泉台、阎罗这样旧时传说的诗句，把一定要革命到底的思想形象化了，表现出了继续战斗，虽死不渝的革命精神（板书：继续战斗虽死不渝）。阎罗这个阴间暴君又有影射世上反动头子的作用，能够唤起人们对反动统治者的仇恨。

　　（4）诗句中的招、斩两个动词，具有什么样的表现力量？旌旗，用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　招这个动词，表现出把在不同战场、不同时间牺牲的部下的英魂招集起来，空间广阔、声势浩大。集，空间较小；收，缺少声势；率，不含招集之意。斩这个动词，表现出巨大威力，毙敌干脆利落，褒意鲜明。打，没有毙敌之意；杀，褒贬不明；伐，也无毙敌之意。旌旗，原指旗帜，这里运用借代修辞方法，借代部队，表现出部队的昂扬士气、浩大声势。

　　7、指定学生朗读第二首诗后，引导学生进行分析。

　　（1）这首诗第一句写出了什么？内含着什么意思？

　　学生回答，教师明确：

　　南国烽烟正十年，表述出回首十年的革命战争，内含着虽经十年激烈战斗尚末彻底打败敌人的憾恨（板书：回首革命战争）。

　　（2）第二句用了一个典故。《史记伍子胥列传》：伍子胥为吴将，屡建战功。他先劝吴王夫差乘打败越国之机灭掉越国，未被采纳；后又谏阻夫差举兵攻齐，要他警惕越王勾践报仇，夫差听信谗言，逼他自 杀。伍子胥临死前说：抉（剜出）吾眼悬吴东门之上，以观越寇之入灭吴也。后吴果被越灭。这句诗引用典故具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　此头须向国门悬，表现出即使死后仍然一心关注革命，死不暝目，要眼看同志们怎样取得战斗的胜利，敌人怎样遭到失败（板书：死不暝目）。

　　（3）三、四两句表达出了什么样的感情？

　　学生回答，教师明确：

　　后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱，表达出激励同志们英勇战斗取得胜利和切盼得到胜利消息的强烈感情（板书：激励战斗）。捷报当纸钱，把民族特点和时代色彩统一起来了。

　　（4）诗句中的飞这个动词，具有什么样的表现力量？烽烟，用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　飞这个动词，形象地表现出捷报轻快地传来，接连地传来，富有感情 色彩。烽烟，原指边境报警的烟火，这里运用借代修辞方法，借代战争，表现出革命战争的如火如荼。

　　8、指定学生朗读第三首诗后，引导学生进行分析。

　　（1）这首诗前两句表现出了什么意思？

　　学生回答，教师明确：

　　投身革命即为家，追溯参加革命之时即以革命为家，投身，表现出全部身心都献给了革命（板书：追溯参加革命）。血雨腥风应有涯，坚信*的血腥统治应该有个尽头，表现出为*反动统治而斗争。

　　（2）三、四两句具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　取义成仁今日事，表现出在今天面对必死险恶处境之时，决心为真理，为人民解放而牺牲。人间遍种自由花，预言革命理想必将实现，表现了坚定的革命信念，乐观的革命精神（板书：实现理想坚定乐观）。

　　（3）诗句中的应这个副词，具有什么样的表现力量？血雨腥风、取义成仁、自由花，各运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　应这个副词，表现出反动统治应该有个尽头，信念坚定，感情充沛。该虽与应的表现作用相似，但念起来不如应顺口；当、须，则都力量较弱。血雨腥风，原指血色的雨、腥味的风，这里运用借喻修辞方法，借喻反动统治，表现出反动统治的无比残酷。取义成仁，是舍生而取义、杀身以成仁的缩语，原为孔孟提出的道德标准，这里运用引用修辞方法，表现为真理而牺牲。自由花，虚构的花名，这里运用借喻修辞方法，借喻革命理想，表现革命理想实现。

　　9、引导学生体会三首诗之间的关系及其表现力量。

　　这三首诗之间怎样构成了什么样的关系？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　这三首诗：第一首起于现在时间，面对当时必死险境，抒发死后还要继续战斗，虽死不渝的强烈感情；第二首起于回首十年革命战争，再面对当时必死险境，抒发死不暝目，激励后死同志英勇战斗的强烈感情；第三首，追溯参加革命之时即为*反动统治而战斗，再面对当时必死险境，表达革命理想必将实现的坚定革命信念和乐观革命精神。三首诗之间构成了回环递进的关系，气势酣畅、淋漓尽致地抒写出了壮烈情怀（板书：回环递进酣畅淋漓）。

　　10、要求学生默诵这组诗，进一步体会艺术特点和表现力量。

　　11、指定学生朗读这组诗。

　　要求读出节奏韵律，读出壮烈感情。

　　布置作业

　　背诵这组诗，进一步体会艺术特点和表现力量。

3.部编版初三下册语文《梅岭三章》教学反思 篇三

统编教材九下第一单元为诗歌单元，其内容包罗万象，丰富多彩。既有舒婷的爱国新诗，又有陈毅的梅山绝笔，还有情思各异的五首短诗和高尔基的经典散文诗《海燕》。

　　单元导读要求明确指出：学习本单元，要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。

　　而《梅岭三章》是本单元的一篇自读课文。如果说讲读课文是阅读训练的例子，需要教师启发点拨，揭示规律；那么自读课文就是讲读课文知识的迁移，是其补充训练。本单元的首篇《祖国啊，我亲爱的祖国》，正是带领学生抓住意象，诵读为主，层层递进，读懂了祖国的贫苦与不屈，吾辈的力量和宣言。有了第一篇讲读课文的学习基础，在面对《梅岭三章》时，不妨放手让学生聚焦意象，多元朗读，读中析，读中学，享受自读的快乐。

　　这节课上完，感受颇大。

　　一、是教学思路清晰严密，提高了课堂教学效率。本节课在设计上表现出一种结构_上的建筑之美。整堂课层次清晰，结构严密，推进自然。从介绍背景、疏通文意，到赏析精妙词句、理解作者的远大志趣，环环相扣，层层铺垫。没有浮光掠影的分析，也没有流于形式的表演，问题由浅入深，层层深入，学生的思维被充分调动起来。

　　二、是问题与情境创设巧妙，激发了学生思维的积极性。古人云：学起于思，思源于疑。巧妙的提问不仅能唤起学生的求知欲，更能引导学生层层深入地走进文本，实现与作者心灵的对话。

　　三、是对文本的多元化解读，拓宽了师生对话的空间。既有老师的范读，帮助学生感受陈毅的血战到底的决心，又有学生的自由读，通过分析精妙词句，达到对诗歌的解读，还有小组的辩论、探究，越辩越明，最后我语我文的范例，升华课堂。

　　当然，这节课也存在不足之处。最让人遗憾的就在于设计时一味追求环节的巧妙，过分强化了学生学的作用，有些内容并非学生自己自学就能会的。

　　学生的阅历及阅读的经验限制了我们农村的孩子，视野的狭窄，并不是自主学习就能完全解决的，该讲的应该大讲特讲啊！

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