辨析并修改病句教案及教学反思

1.辨析并修改病句教案 篇一

教学目标

　　1、掌握考点要求，学会修改病句。

　　2、完成有关训练，提高做题能力。

　　教学重点方法指导和病句修改。

　　教学难点：病句的修改。

　　教学方法：指导方法，剖析范例，研讨训练。

　　教学过程：

　　一、简单导入：

　　由考点辨析病句和修改病句的关系简单导入。

　　二、考点解读：

　　1、这一部分是考点5辨析病句并修改病句的第二部分，考查能力等级是D级。

　　2、修改病句是在辨析病句的基础上进行的，考查方式一般是主观题，放在试卷的第Ⅱ卷上。

　　3、修改病句和辨析病句的不同点：

　　A、选用的材料不同。

　　修改病句试题选用的材料一般是应用文，是一个比较长的语段；辨析病句一般是对句子的辨析。

　　B、考查的内容不同。

　　修改病句试题中修改的材料容量大，考查带有较强的.综合性，一段文字中往往有多种语病、多处病点；辨析病句中的句子语病一般很单纯，不太复杂。

　　C、答题的方式不同。

　　修改病句多是主观题，一般要求按题干的规定进行修改，用文字表达出来；辨析病句则只是从待选项中选出正确的或错误的就行了。

　　对照试题精选2、3题分析。

　　三、修改原则：

　　修改病句的总原则：多就少改

　　1、不要改动原意，修改不是再创作，按要求改动错误的地方。

　　2、改动尽量要少，能调语序的就不增删，能改一处一字的就不改两处两字。

　　3、保持语句的简洁通畅，决不可改出新病句来。--举例说明。

　　四、范例剖析：

　　1、指导审题。

　　2、分析修改。

　　3、对照验证。（见《语文核按钮》60页）

　　五、方法指导：

　　修改病句的大致程序如下--

　　Ⅰ、审明要求：

　　认真阅读并分析题干，了解要求，明确修改的目标和思路。

　　Ⅱ、诊断语病：

　　同辨析病句部分。回忆学过的病句类型和辨析的方法。

　　Ⅲ、对症修改：

　　主要的方法可以概括为增删换调。

　　六、验证效果：

　　一是看是否按题目要求全部进行了修改，二是看修改后是否消除了病点。

　　1、师生互动，共同研讨。

　　2、验证程序，启迪思考。

2.辨析并修改病句教学反思 篇二

教学时，老师首先让同学们温故知新，自己运用学过的四种符号修改三个病句，找找错在哪里，怎么修改，并渗透修改的原则和步骤。接着认识新学的四种修改符号，强调修改病句的原则；然后练习修改一段话，知道不但要注意单个句子有没有毛病，还要注意句子与句子之间有没有毛病；最后鼓励同学们把学到的知识运用到自己平时的习作中去。这样根据认知规律循序渐进，达到学以致用。

　　这堂课的可取之处是：http://www.haoshilao.com/jiandan/

　　1.目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，掌握修改病句的方法、步骤，了解修改病句的原则，练习并加以巩固，收到了比较好的效果。

　　2.本节课所选每个病句都由学生自主尝试寻找病因，修改，评判。解决不了的问题，大家同桌或四人合作交流讨论。在修改过程中，我注重对学生进行方法和技巧的引导。

　　通过这节课，我发现要上好语文课，提高学习效率，就应该整体把握教材，采取合适的方法，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握，从而提高语文综合能力。

3.辨析并修改病句教学反思 篇三

中考复习遇上病句，最忌讳老师在台上纯粹讲语法知识，口若悬河，自我陶醉，而学生在台下雨里雾里，呼呼大睡。因此，我便思考，采用何种教学，让学生掌握方法，并且喜欢修改病句，做到立足致用，不忘致趣。

　　一、立足学情，明确学习起点

中考复习应该立足于考点，基于学情，所以在复习之前应该深思:我若是学生，我应该怎样学？我是九年级老师，我应该怎么教？因此，在病句的复习之前，先调查，了解学情。学生们给我的反馈是：一是没有耐心读材料；二是读了材料后找不到病句；三是找到病句不会修改。了解学情，才有可能做到有效复习，精准解惑。
二、关注课标，制定复习目标

　　《语文课程标准》要求：了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。从考试的角度来看，语法的考查一般为病句的辨识与修改。常见的语病有：成分残缺或赘余、搭配不当、语序不当、结构混乱、表意不明、不合逻辑。由此，我确定了两个复习目标：一是学会在生活情境中辨析病句；二是了解病句的常见类型，学会修改病句的方法。

　　三、研究真题，明确教学内容

　　纵观近几年的中考真题，病句的考查趋于简单化。于是，我在讲解时，去除了难而偏的例子，采用典型案例分析，把病句的辨析与修改放到情境中去讲解与考查。

　　四、创新策略，设置学习情境

　　学生没有耐心读材料，是因为他对这些材料不感兴趣；他们发现不了病句，是因为他们不会辨析；他们不会修改病句，是因为他们没有掌握修改的方法。最终，他们不喜欢病句的辨析与修改，是因为他们不喜欢复杂的语法知识，他们也没有收获修改病句的成就感。课堂上，教师的灌输，学生的被动接受，不会激起任何波澜。

　　《课标》里提到，综合性学习主要体现为语文知识的综合运动、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践的紧密结合。由此可见，在复习时，也应该强调活动的重要性，以学习活动的形式展开复习教学。

　　首先，设置真实情境，激发学习兴趣。真实而有意义的情境能有效地引发学生对病句材料阅读的思考，激发学生学习的兴趣。于是，我就地取材，以学生最近亲身经历的一次20公里远足拉练活动设置情境，从学生的应用文写作中发现语病，以此精选并组织材料。在修改病句时，学生体验着语言的精准美；在阅读材料时，学生感悟着迎难而上和坚持不懈的精神。

　　其次，设计活动，激发学生积极性。自主思考，同桌交流，四人小组讨论，学生上黑板修改。学生动起来，学生多体验，多思考，多感悟。遗憾的是，这个环节做得不好。学生们发现听课老师的人数是班级人数的两倍时，他们开始紧张了。讨论时，他们不敢放开讨论，上黑板操作时，对鼠标指针标注操作不熟。在这个时候，我也没用很好地舒缓学生的压力与紧张。整节课学生处于高度紧张的状态，甚至，课程结束，学生还久久不能释怀。

4.辨析并修改病句教学反思 篇四

在准备病句修改这一复习专题时，我确定选五种病句类型作为主要内容，分别是：成分残缺、搭配不当、语序不合理、不合逻辑、重复累赘、句式杂糅。要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

　　而根据学生语文考试的情况分析，我发现修改病句这类题目已经成为学生考试失分的重要部分。为此，我精心准备了一节病句修改的复习课。

　　这堂课的可取之处是，首先，目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，掌握方法、促成能力，练习并加以巩固，比较好地体现了专题复习课的一般模式。先让学生清楚修改病句的一些规则，再练习。

　　其次，本节课所选的每个例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出现的考点。例句也是由浅到深，循序渐进的带领学生由简单易改的到复杂难改的病句。每个病句由学生自主尝试划分句子成分，修改，评判。在修改过程中，我注重对学生进行方法和技巧的引导。

　　本堂课的不足之处：

　　首先，本堂课所归纳的五种错误类型基本能概括病句的一般错因，但这样的归纳未免太笼统、太含糊。如例题的第八题，归纳为用词不当当然无可厚非，但用词不当实际有感情 色彩不当、词义轻重不分、词性误用、错用近义词、生造词语之分，本题错因是属于感情 色彩不当。

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