脱式计算的格式怎么写

　　二、复习旧知

　　口算下面各题并说运算顺序

　　16＋9＋8＝ 32－10－6= 25＋20－10＝ 48－8＋17＝

　　通过学生个别说，自己说，同桌说的方式理解同一级的运算顺序是按从左到右的顺序计算的。

　　三、问题引导

　　图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？

　　1. 同学们做什么呢？

　　2. 从图中你获得了哪些和读书有关的信息啊？

　　3. 要求阅览室里下午有多少人该怎样列算式？

　　分步算式： 综合算式：

　　4、学习脱式计算格式

　　最后达标检测和课堂检测。运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的能力。通过例题让学生审题，从图中找到信息和问题，分析信息。如：例1求现在有多少人？让学生理解先求什么？再求什么？每一步运算所表示的意思又是什么？通过这样的.思路引导，达到大多数学生理解每一步的运算含义，来提高学生的解决问题的能力。

　　四、课堂中出现的问题如下：

　　练习中学生错误：

　　1.不列综合算式解决问题。

　　2.四则运算的顺序有错误。

　　3.差生理解问题的能力有待提高。

　　4.差生简单的计算发生不必要的错误。

　　五、需要注意的几点：

　　1.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！

　　2.把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更容易接受。如简单的画顺序线，即可增强形象感。

　　3.教师讲解示范脱式计算的样式，不先算的直接落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。

　　4.多巩固练习，熟能生巧。

混合运算教学反思 篇5

　　我们学习了整数、小数四则混合运算的法则，大多数同学掌握较好，但是让我头疼的是有大部分同学经常有出错的现象，不是方法没有掌握，而是计算的粗心，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当你给他稍做提醒，他马上醒悟过来。想来想去，还是学生的计算能力的问题，计算不扎实和粗心大意的毛病，需要我们去加强训练和纠正。 四则混合运算在四则运算的基础上进行的。要提高计算准确力，就要学生有良好的学习习惯、提高学习的兴趣。

　　本节课，首先我的教学设计刚开始引导学生回顾旧有知识，而且利于学生发现问题的能力的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发现问题、解决问题，进而认识问题明确知识的要点，真正地让学生体现知识的形成。其次，将学生的错误案例作为新的教学资源。学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更深。同时也更容易感受到成功的喜悦。最后，提高了学生全面参与的程度，在指导学生掌握运算法则的同时注意培养学生打草稿和细心检查的良好习惯。同时巧用口诀、顺口溜帮助学生掌握方法。但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节，没有很好地体现学生的主体地位，导致练习量的不够。

　　但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理新知感受与运用练习两个环节的时间分配，导致练习量的不足，主要原因有以下两点。

　　一是对于学生课前的预习程度了解不够，反馈中的问题过多、过繁，还不够简练精辟；

　　二是学生的基本的口算能力还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。看来，还得加强这方面的训练。

混合运算教学反思 篇6

　　混合运算是人教版二年级下册的内容，第一课时是只有加减法或只有乘除法的混合运算，本节课的教学目标是通过情景让学生理解只有加减法或只有乘除法的混合运算的计算顺序，能正确地进行脱式计算。本节课的教学重、难点是掌握混合运算的顺序。

　　教学情境的创设是必不可少的，通过图书阅览室读书人数的情境，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系,激发了学生的学习兴趣，而且这个情境的创设有助于学生对运算顺序的理解。孩子们分析数学信息，找到问题之后，快速的就解决了这个问题。由于学生认知水平的差异，出现了两种解题方法，①53－24=2929＋38=67②53－24＋38=67，抓住这个时机，运算顺序的教学安排请学生来讲解。学生很自然的就明白这种综合算式的运算顺序。接下来重点就是学生掌握脱式计算的书写格式，等号的位置是本节课一直强调的。在这一环节中，让学生运用所学的运算顺序算一算下面的题：15/3*5让学生进行脱式计算。最后让学生进行尝试总结：在没有括号的算式里，只有加减法或只有乘除法，都要从左往右按顺序计算。

　　最后出示练习，一方面看学生是否掌握本节课的知识，另外就是脱式计算的格式，计算的正确率都是要求注意的。学生在这一系列的练习中不仅巩固了所学的知识，同时也体会到了这些知识的价值。

　　总之，本节课知识相对简单，以学生的说为主，给学生提供自主探索的空间，获取积极的数学学习情感和体验。

混合运算教学反思 篇7

　　分数混合运算（三）是北师大版五年级数学下第五单元的内容，是在学生熟练掌握分数乘加乘减的基础上进行的。由于与分数运算相关的问题情境非常抽象，不易理解，数量关系相对复杂，所以在小学阶段与分数有关的计算都是重点内容。因此在科学处理教材内容、正确把握课程标准、全面熟悉学生情况方面我们都要非常慎重，来不得半点敷衍。

　　结合教学实际情况，我对本节课的成功与失败、收获与困惑等进行比较深入的分析，与诸位共享和商榷。

　　一、教学流程

　　以人为本是我进行教学设计的指导思想，一切以学生的需要和成长为根本出发点，尽可能使学生能够自主的、主动的、生动的参与到学习活动中，高效的完成教学任务。为此我设计了一下教学流程：复习铺垫--合作探究--展示交流--课堂达标--当堂反思。

　　二、体现两个重视

　　1、重视学法渗透

　　提高学生分析问题、解决问题的能力是课标要求之一。在解决与分数运算有关的实际问题中，如何去分析问题就显得非常重要了。画线段图是教学中经常采用的方法，它能够直观形象的表示出数量之间的关系，对学生解决问题帮助很大。因此课堂教学合作探究环节我特别提出要求学生画出线段图，并在此基础上找出途中隐含的等量关系，方程解答才会水到渠成顺理成章。

　　2、重视情境创设

　　教学中教师要创设能够让学生感兴趣的、引发思考的问题情境，学生才有可能积极主动全身心的投入到探究活动中，自主探寻解决问题的办法，并进行必要的、有效的交流和探讨。因此在学案设计合作探究中，我设计了两次探究活动。第一次是对比八月份节约了1/7进行研究，让学生产生困惑，与分数混合运算一二中单位1已知产生认知冲突。第二次是把比八月份节约了1/7改为比八月份增加了1/7，让学生理解数量关系没有发生变化，等量关系也没有发生变化，形成解决单位1未知问题的基本数学模型。

　　当然在课堂实践后我也发现了很多缺憾。http://www.haoshilao.com/jiandan/

　　1、课堂环境影响学生表现

　　我班共有8个合作小组，在听课中很多教师参与在每一个小组中，原来思维敏捷、敢于大胆发言的学生都显得谨小慎微、唯唯诺诺。学生不适应这么多听课者参加的课堂教学，就连学习最优的张星宇同学发言都语无伦次，那些天生腼腆性格内敛的学生表现就更是差强人意。因此学校要经常开展公开课、示范课、研讨课、常态课等多种形式的听评活动，这样既锤炼了教师的课堂教学能力，有可以有效增强学生抗干扰的意识。

　　2、钻研肤浅影响探究活动

　　高效课堂给学生减负了，但是对教师来说却是加压了。要想提高课堂效率，必须在课堂外下足功夫，这样课堂上教师才会游刃有余、进退有方。本节课中由于过高的估计了学生的能力，忽视对教材难点的分析与处理，造成了探究活动的卡壳现象。我对比八月份节约1/7中单位1未知没有充分研究，让学生错误的认为已知量才是单位1，引发对等量关系的错误认识。

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